創意與讀寫

創造力可以簡單地被理解為以不同的角度看待普通事物，或者對已經存在的事物進行逐步改變的能力。創造力對各類學科十分重要，在工作環境，以及各種生活場景中也有著舉足輕重的地位。創造性思維有助於我們發現事物的多面性，協助我們更輕鬆地解決問題，並以更獨立的方式進行思考。

儘管大家都認為創造力非常重要，但在語言教學中並不經常強調創造力的培養。以增強創造性思維的方式進行語言教學，可以促進相關能力的發展。碰碰詞™卡片遊戲就是一個很有代表性的例子。借助碰碰詞™，我們可以鼓勵孩子發揮創造力：在遊戲的過程中，我們不僅要求孩子創造真實存在的日常用詞，還鼓勵他們創造新穎的創意詞彙。因此，這款遊戲既能激發融合思維（常規學習），又能促進發散思維（思考問題的多種解決方案）。在整個過程中，我們還可以鼓勵兒童使用一種或兩種語言的技能，以促使他們更靈活，更有創意地表達自己的想法。

儘管孩子通常能為他們的答案作出很好的解釋，傳統的語言教學方法可能不會鼓勵孩子提出那些看起來有點「愚蠢的」非標準答案。然而這在玩碰碰詞™遊戲時是非常鼓勵和特別強調的。一加一並不總是等於二。語言是靈活且富有創造性的！不僅是天才才擁有創造力，如果給予足夠的機會，所有孩子都能夠發揮他們的創造力。父母通常認為創造力指的是創造藝術品或圖畫時所需要的能力。語言的創造力也只是等於發表精彩的演講或撰寫出色的文章。這樣的想法是不正確的。繪制和創造詞彙也可以增強想像力或創造性思維。其實不必等到孩子掌握了一定水平的語言或讀寫能力，才來鼓勵他們發揮創造力。這可以通過我們的碰碰詞™遊戲，以更有趣的方式，在孩子發育的早期啓發他們的創造性思維！

我們可以理解，如果您不具備關於讀寫能力的背景知識，您可能不會安心鼓勵孩子們創造新穎的單詞或詞彙概念。請您不用擔心！創造新穎的單詞絕對是創造力的一種體現！您應該為此感到自豪。許多具有影響力的中文研究（例如：McBride-Chang, Shu, Zhou, Wat, ＆Wagner, 2003; Shu, McBride-Chang, Wu, ＆Liu, 2006; Zhang, McBride-Chang, Tong, et al., 2012）和其他語言的研究（例如：Kim, Guo, Liu, Peng, & Yang, 2019; Zhang, Lin, Wei, & Anderson, 2014）一致證明如果兒童具有較強創造新穎單詞／詞彙的能力，那麼他／她在單詞識別、詞彙知識和閱讀理解能力等各方面會表現更好。那麼今天就與您的孩子一起來玩碰碰詞™遊戲，一起擁抱創造力吧！

_參考文獻

_{Kim, Y. G., Guo, Q., Liu, Y., Peng, Y., & Yang, L. (2019). Multiple Pathways by Which Compounding Morphological Awareness Is Related to Reading Comprehension: Evidence From Chinese Second Graders. Reading Research Quarterly. https://doi.org/10.1002/rrq.262}

_{McBride-Chang, C., Shu, H., Zhou, A., Wat, C. P., & Wagner, R. K. (2003). Morphological Awareness Uniquely Predicts Young Children’s Chinese Character Recognition. Journal of Educational Psychology, 95(4), 743–751. https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.4.743}

_{Shu, H., McBride-Chang, C., Wu, S., & Liu, H. (2006). Understanding Chinese developmental dyslexia: Morphological awareness as a core cognitive construct. Journal of Educational Psychology, 98(1), 122–133. https://doi.org/10.1037/0022-0663.98.1.122}

_{Zhang, J., Lin, T. J., Wei, J., & Anderson, R. C. (2014). Morphological Awareness and Learning to Read Chinese and English (pp. 3–22). https://doi.org/10.1007/978-94-007-7380-6_1}

_{Zhang, J., McBride-Chang, C., Tong, X., Wong, A. M. Y., Shu, H., & Fong, C. Y. C. (2012). Reading with meaning: The contributions of meaning-related variables at the word and subword levels to early Chinese reading comprehension. Reading and Writing, 25(9), 2183 2203. https://doi.org/10.1007/s11145-011-9353-4}