创意与读写

创造力可以简单地被理解为以不同的角度看待普通事物，或者对已经存在的事物进行逐步改变的能力。创造力对各类学科十分重要，在工作环境，以及各种生活场景中也有着举足轻重的地位。创造性思维有助于我们发现事物的多面性，协助我们更轻松地解决问题，并以更独立的方式进行思考。

尽管大家都认为创造力非常重要，但在语言教学中并不经常强调创造力的培养。以增强创造性思维的方式进行语言教学，可以促进相关能力的发展。碰碰词™卡片游戏就是一个很有代表性的例子。借助碰碰词™，我们可以鼓励孩子发挥创造力：在游戏的过程中，我们不仅要求孩子创造真实存在的日常用词，还鼓励他们创造新颖的创意词汇。因此，这款游戏既能激发融合思维（常规学习），又能促进发散思维（思考问题的多种解决方案）。在整个过程中，我们还可以鼓励儿童使用一种或两种语言的技能，以促使他们更灵活，更有创意地表达自己的想法。

尽管孩子通常能为他们的答案作出很好的解释，传统的语言教学方法可能不会鼓励孩子提出那些看起来有点“愚蠢的”非标准答案。然而这在玩碰碰词™游戏时是非常鼓励和特别强调的。一加一并不总是等于二。语言是灵活且富有创造性的！不仅是天才才拥有创造力，如果给予足够的机会，所有孩子都能够发挥他们的创造力。父母通常认为创造力指的是创造艺术品或图画时所需要的能力。语言的创造力也只是等于发表精彩的演讲或撰写出色的文章。这样的想法是不正确的。绘制和创造词汇也可以增强想像力或创造性思维。其实不必等到孩子掌握了一定水平的语言或读写能力，才来鼓励他们发挥创造力。这可以通过我们的碰碰词™游戏，以更有趣的方式，在孩子发育的早期启发他们的创造性思维！

我们可以理解，如果您不具备关于读写能力的背景知识，您可能不会安心鼓励孩子们创造新颖的单词或词汇概念。请您不用担心！创造新颖的单词绝对是创造力的一种体现！您应该为此感到自豪。许多具有影响力的中文研究（例如：McBride-Chang, Shu, Zhou, Wat, ＆Wagner, 2003; Shu, McBride-Chang, Wu, ＆Liu, 2006; Zhang, McBride-Chang, Tong, et al., 2012）和其他语言的研究（例如：Kim, Guo, Liu, Peng, & Yang, 2019; Zhang, Lin, Wei, & Anderson, 2014）一致证明如果儿童具有较强创造新颖单词／词汇的能力，那么他／她在单词识别、词汇知识和阅读理解能力等各方面会表现更好。那么今天就与您的孩子一起来玩碰碰词™游戏，一起拥抱创造力吧！

_参考文献

_{Kim, Y. G., Guo, Q., Liu, Y., Peng, Y., & Yang, L. (2019). Multiple Pathways by Which Compounding Morphological Awareness Is Related to Reading Comprehension: Evidence From Chinese Second Graders. Reading Research Quarterly. https://doi.org/10.1002/rrq.262}

_{McBride-Chang, C., Shu, H., Zhou, A., Wat, C. P., & Wagner, R. K. (2003). Morphological Awareness Uniquely Predicts Young Children’s Chinese Character Recognition. Journal of Educational Psychology, 95(4), 743–751. https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.4.743}

_{Shu, H., McBride-Chang, C., Wu, S., & Liu, H. (2006). Understanding Chinese developmental dyslexia: Morphological awareness as a core cognitive construct. Journal of Educational Psychology, 98(1), 122–133. https://doi.org/10.1037/0022-0663.98.1.122}

_{Zhang, J., Lin, T. J., Wei, J., & Anderson, R. C. (2014). Morphological Awareness and Learning to Read Chinese and English (pp. 3–22). https://doi.org/10.1007/978-94-007-7380-6_1}

_{Zhang, J., McBride-Chang, C., Tong, X., Wong, A. M. Y., Shu, H., & Fong, C. Y. C. (2012). Reading with meaning: The contributions of meaning-related variables at the word and subword levels to early Chinese reading comprehension. Reading and Writing, 25(9), 2183–2203. https://doi.org/10.1007/s11145-011-9353-4}