讀寫中文大不同?

我們的研究小組過往已進行一系列的研究去找出書寫和閱讀中文之間的相異之處。我們認為思考能力（推論能力）﹑語言能力 (例如孩子理解新字詞的能力) 和眼手協調能力 （visuo-motor skills）（例如孩子握筆並抄寫不熟悉的文字之能力）對學習讀寫是非常重要的。

 

對年幼的孩子來說，閱讀中文是一個連結字的讀音與書面文字的過程。他們最初閱讀中文時學習的是整個字的讀音。另一方面，書寫中文則是一個轉化口語成視覺上複雜的文字符號之過程。孩子必須依照中文字的結構學習書寫裡面的每一個筆劃。所以，我們的研究小組認為學習閱讀和書寫中文可能會涉及不同的思考過程和一些獨特的技能。

 

一個由王瑩博士﹑ Catherine McBride-Chang教授和陳盛芳助理領導的研究發現 ，語素意識 （morphological awareness）﹑快速命名（speeded naming）和拼音知識（Pinyin knowledge）這三項技能與中國內地幼稚園生的中文詞語閱讀能力有很大的關係。語素意識是指孩子在語言遊戲中使用語素（morphemes）― 即最小的語言單位的能力。在進行研究的過程中，我們會請小朋友解答各種問題，例如：「我們會怎樣叫一棵會長電話的樹？（電話樹）」。透過解答這類需要組合不同概念的問題，可以提升小朋友他們對字義方面的了解。快速命名測試則需要小朋友以最快的速度大聲朗讀數字﹑物件的顏色或是常見物件的名稱。能夠以較快速度朗讀這些項目的小朋友通常在閱讀能力方面也是比較優秀的。與閱讀中文相反，研究小組發現只有外語抄寫能力（即兒童照樣抄寫不熟悉的外語文字時的表現，例如韓文與希伯來文）是與幼稚園生的書寫中文能力有關的。其後的一個跟進研究亦有類似的結果並顯示雖然在孩子５歲的時候，他們閱讀和書寫中文的能力並沒有很大關連，但在一年後的測試中卻發現兩者間變成有著密切的關係。以上的研究結果均指出年幼兒童的閱讀和書寫能力有著某程度上的差異。

 

從以上的研究結果可知，幼兒的中文字詞閱讀與書寫能力發展在早期有著迅速的轉變。這些研究結果帶來的實際用途是什麼呢？在提升書寫中文能力方面，家長和老師應該鼓勵孩子利用習字簿（copybook）進行抄寫練習；但在提升閱讀中文能力方面，家長和老師則可提供與語素意識和詞彙知識相關的遊戲給孩子。隨著孩子語言能力的發展，他們的閱讀和書寫能力會漸漸互相影響。能夠自動書寫已學過的字詞能促進孩子他們往後學習和記著新的詞彙，孩子也可在較遲的階段練習書寫新學會的字詞。中文的閱讀和書寫能力相關但並非完全相同，進行有針對性的練習或許可以幫助兒童為入學後的詞語書寫和識別做準備。

 

若對與語素意識和詞彙知識相關的遊戲有興趣，可參考我們網站上的「實用技巧及遊戲」（例如：組詞訓練－詞語接龍遊戲及為單字製作詞語表）。

 

此文章由我們的客席博客王瑩博士撰寫。王博士現為香港大學教育學院學習、發展及多元教育部的博士後研究生。她的專業範圍是幼兒發展及教育﹑兒童早期讀寫能力發展和發展及教育心理學。