读写中文大不同？

我们的研究小组过往已进行一系列的研究去找出书写和阅读中文之间的相异之处。我们认为思考能力（推论能力）﹑语言能力 (例如孩子理解新字词的能力) 和眼手协调能力 （visuo-motor skills）（例如孩子握笔并抄写不熟悉的文字之能力）对学习读写是非常重要的。

 

对年幼的孩子来说，阅读中文是一个连结字的读音与书面文字的过程。他们最初阅读中文时学习的是整个字的读音。另一方面，书写中文则是一个转化口语成视觉上复杂的文字符号之过程。孩子必须依照中文字的结构学习书写里面的每一个笔划。所以，我们的研究小组认为学习阅读和书写中文可能会涉及不同的思考过程和一些独特的技能。

 

一个由王莹博士﹑ Catherine McBride-Chang教授和陈盛芳助理领导的研究发现 ，语素意识 （morphological awareness）﹑快速命名（speeded naming）和拼音知识（Pinyin knowledge）这三项技能与中国内地幼稚园生的中文词语阅读能力有很大的关系。语素意识是指孩子在语言游戏中使用语素（morphemes）― 即最小的语言单位的能力。在进行研究的过程中，我们会请小朋友解答各种问题，例如：“我们会怎样叫一棵会长电话的树？（电话树）”。透过解答这类需要组合不同概念的问题，可以提升小朋友他们对字义方面的了解。快速命名测试则需要小朋友以最快的速度大声朗读数字﹑物件的颜色或是常见物件的名称。能够以较快速度朗读这些项目的小朋友通常在阅读能力方面也是比较优秀的。与阅读中文相反，研究小组发现只有外语抄写能力（即儿童照样抄写不熟悉的外语文字时的表现，例如韩文与希伯来文）是与幼稚园生的书写中文能力有关的。其后的一个跟进研究亦有类似的结果并显示虽然在孩子５岁的时候，他们阅读和书写中文的能力并没有很大关连，但在一年后的测试中却发现两者间变成有着密切的关系。以上的研究结果均指出年幼儿童的阅读和书写能力有着某程度上的差异。

 

从以上的研究结果可知，幼儿的中文字词阅读与书写能力发展在早期有着迅速的转变。这些研究结果带来的实际用途是什么呢？在提升书写中文能力方面，家长和老师应该鼓励孩子利用习字簿（copybook）进行抄写练习；但在提升阅读中文能力方面，家长和老师则可提供与语素意识和词汇知识相关的游戏给孩子。随着孩子语言能力的发展，他们的阅读和书写能力会渐渐互相影响。能够自动书写已学过的字词能促进孩子他们往后学习和记着新的词汇，孩子也可在较迟的阶段练习书写新学会的字词。中文的阅读和书写能力相关但并非完全相同，进行有针对性的练习或许可以帮助儿童为入学后的词语书写和识别做准备。

 

若对与语素意识和词汇知识相关的游戏有兴趣，可参考我们网站上的“实用技巧及游戏”（例如：组词训练－词语接龙游戏及为单字制作词语表）。

 

 

此文章由我们的客席博客王莹博士撰写。王博士现为香港大学教育学院学习、发展及多元教育部的博士后研究生。她的专业范围是幼儿发展及教育﹑儿童早期读写能力发展和发展及教育心理学。